Речь – это средство общения, важнейший компонент познавательной деятельности, а также регулятор поведения. Для человека как существа, социально особую роль приобретает коммуникативная функция речи, так как речь возникает на основе общественных отношений и является его достоянием.

Ребенок появляется на свет с врожденной способностью к усвоению родного языка, но чтобы такая способность стала действительностью, чтобы ребенок усвоил систему языка и стал существом общественным, он должен обучаться родному языку на всех этапах его индивидуального развития. Поэтому одним из важнейших направлений коррекционной работы в школе является планомерное и комплексное развитие речи ребенка с нарушением интеллекта.

В исследованиях психологов и педагогов (Петровой В. Г., Гнездилова М. Ф., Аксеновой А. К.) отмечается, что речь детей с интеллектуальной недостаточностью имеет большое количество нарушений на всех уровнях и отличается большим своеобразием.

Общее речевое недоразвитие ярко проявляется в особенностях словаря.Малый словарный запас мешает детям с нарушением интеллекта пользоваться речью как средством общения. Неточное употребление слов, использование слов в несвойственной им обобщающей функции, незнание конкретного значения слов, патологическое расхождение между пассивным и активным словарем являются специфическими особенностями их словаря.

            Овладение словом – процесс продолжительный и сложный, значение слова в сознании ребенка постепенно изменяется в связи с общим личностным развитием, формированием речи и мышления. Знакомство со словом и постепенное овладение им происходит в деятельности и общении под непосредственным руководством взрослых.

            Новый уровень владения системами словесных значений и грамматическими структурами формируется у детей под влиянием обучения, при усвоении научных знаний, при развитии письменной речи, что ведет к появлению сознательного отношения к значению и структуре слова в предложении.

Учитывая основные недостатки лексической стороны речи у детей с нарушением интеллекта (ограниченность словаря, его неточность, преобладание пассивного словаря над активным), выделяем следующие направления работы:

- развитие номинативной функции слов;

- уточнение их значений;

- развитие валентности;

- развитие ассоциативных связей;

- формирование семантических полей;

- формирование способов словообразования  и словоизменения;

- формирование способов закрепления словаря.

Работа по всем направлениям реализуется на всех уроках, но в зависимости от специфики предмета и от этапа урока, то или иное направление становится ведущим, выступает на первом плане.

Основной задачей словарной работы в начальных классах является обогащение активного словаря детей, а так как словарь учащихся обогащают такие виды работ, которые предполагают выяснение семантики, лексического значения слова, то учитель и должен, опираясь на лексику учебных книг по русскому языку, чтению, ознакомлению с окружающим миром, отобрать для лексических упражнений с детьми круг таких слов, которые нуждаются в разъяснении или уточнении их значения.

 Методикой разработано немало приемов объяснения детям непонятных слов. Эти приемы будут разными в зависимости от характера и семантики слова. В работе с умственно отсталыми детьми наиболее продуктивным является использование наглядных средств: показ соответствующих предметов, их действий и признаков, активное наблюдение за ними. Для этого детям предоставляется разного вида помощь: показ другого, резко отличного объекта при сравнении двух сходных (вол, бык, лиса); демонстрация предмета или его изображения (для формирования общего понятия); окрашивание в разный цвет частей предмета (для ознакомления с ними); направляющие вопросы; конкретизация вопросов при сравнении; составление плана наблюдения ( цвет, форма, вкус, размер, материал, составные части и т.п.)

 На уроках чтения для объяснения значения слова могут быть использованы очень специфические средства, такие как мимика, жест, драматизации  (усмехнулся, подмигнул, скривился, выбросил руку в приветствии и т. п.). Весьма действенным словесным приемом объяснения значения слова является включение его в доступный пониманию ребенка контекст. (Сравнить. Крохотный ребенок спал в коляске. Крохотный комочек родной земли он унес с собой.) А нередко незнакомые или малознакомые слова подсказываются самим контекстом, надо только помочь детям увидеть это. ( С бахчи собрали богатый урожай арбузов и дыней.)

  Если значение слова или словосочетания не позволяет прибегнуть к наглядным способам, то его толкование следует раскрыть с помощью краткого словесного толкования, использовав для этого один из способов (наиболее подходящий для данного случая) так называемых «семантических определений» слова:

1.Значение непонятного детям слова раскрывается путем подбора к нему одного или нескольких слов – синонимов, тождественных или близких по лексическому значению ( изумрудный – ярко-зеленый, холить – ухаживать, заботиться).

2.Значение непонятного слова может быть объяснено детям путем перечисления тех объектов  (предметов, признаков, действий), которые называются данным словом (металлы – это золото, серебро, железо…)

3.Значение неизвестного слова может быть разъяснено также описательным способом  (ноша – то, что несут, адресат – тот, кому отправляю письмо).

4.Значение непонятного слова может быть раскрыто путем логического определения, т.е. через указание рода и видового различия (амбар – здание, строение, постройка для хранения зерна, муки или товаров).

5.Использование для объяснения слова «Толкового словаря».

Применение рассмотренных способов объяснения лексического значения незнакомых слов обеспечит не только понимание, но и будет способствовать расширению и углублению представлений у детей, формированию у них понятий, связанных с теми или иными словами. После того как значение слова будет разъяснено, необходимо упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений, показывающих, с какими именно словами может сочетаться в речи новое слово. Без знания сочетаемости каждого такого слова с другими словами дети не научатся правильно и точно употреблять изученные слова в своей речи.

            Большие возможности для обогащения и расширения словаря учащихся дает работа по подбору родственных слов. По программе специальных (коррекционных) школ VIII вида понятие «родственные слова» вводится только в 4 классе. Но работу по разъяснению понятия мы начинаем раньше. Вначале детям предлагаются картинки с изображением наиболее знакомого им предмета (например, кота). Далее им предлагается самим подобрать «слова – родственники» к слову кот (котик, котенок, котята). При этом уточняется значение каждого разбираемого слова, объясняются их различия, выясняется, почему эту группу слов называют словами – родственниками (они похожи друг на друга, родные, как люди, и в каждом из них живет слово кот). Такая же работа проводится и при знакомстве со словарными словами. Например, изучается словарное слово корзина (3 класс), подбираются слова – родственники: корзинка, корзиночка. С помощью иллюстраций выявляем различия, составляем с каждым из слов предложения.

Учитывая тесную связь процессов формирования словаря с приобретением словообразовательных навыков в уроки русского языка и ознакомления с окружающим миром, включаются упражнения по словообразованию и словоизменению.

 Речевой материал при изучении словообразования существительных предлагается в определённой последовательности. Вначале образуются уменьшительно – ласкательные существительные без изменения звуковой структуры корня в производящем слове ( кот – котик), затем с использованием суффикса –чик- с существительными мужского рода  (трамвай – трамвайчик), суффикса –к- с существительными женского рода( лошадь – лошадка), другими суффиксами.

Формирование навыков словообразования прилагательных и глаголов – очень трудная задача для учащихся с нарушением интеллекта, так как  эти части речи обладают более отвлеченной семантикой, чем существительные с конкретным значением.

Работа над составом слова является важнейшим средством обогащения словаря учащихся. Но по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида состав слова не изучается в рамках начальной школы. Поэтому навыки словообразования существительных, прилагательных, глаголов вырабатываются посредством тренировочных упражнений вида «Измени по образцу», «Образуй слово», «Скажи ласково», «Один – много», «Большой – маленький».

Обучение способам словообразования учащихся с нарушением интеллекта сложная и кропотливая работа. Дети долго и слабо овладевают значением слова. А начиная понимать значения слов, учащиеся оказываются способными чувствовать модели словообразования.

            В процессе работы по обогащению словаря очень важно формировать ассоциативные связи, поскольку ассоциация как  таковая признается многими учеными в качестве одного из главных механизмов функционирования и обогащения сознания и психики. Поэтому работа в данном направлении строится с учетом возможностей детей по выявлению разносторонних связей определенного слова с другими словами лексикона.

Детям предлагается слово – стимул, используя первоначально предметы окружающей обстановки (яркие картинки, макеты и т. п.). Например, называется слово – стимул костюм, на которое дети должны сообщить ассоциации: праздничный, новый, красивый и т. п. Конечно, им предоставляется помощь, задаются наводящие вопросы, чтобы они смогли точнее ориентироваться в семантическом поле сочетания слов. Подобные упражнения встречаются в замечательном учебнике Худенко Е. Д. и Тереховой И. А.« Знакомство с окружающим миром» для специальных (коррекционных) школ.

Таким образом, у детей  формируются синтагматическские конструкции, в которых слово – стимул и слово – реакция составляют словосочетания.

            Работа над словарем в младших классах детей с нарушением интеллекта не предусматривает ознакомления с синонимами и антонимами.

Однако, не указывая на терминологию, мы рассматриваем некоторые аспекты синонимии и антонимии. Понимая, что это важная составная часть работы, которая может успешно использоваться в расширении словарного запаса, учитель целенаправленно организует работу по подбору детьми синонимов и антонимов. Важно, чтобы дети чувствовали отношения аналогии – противопоставления, выстраивая работу на следующих принципах:

- подбор синонимов должен осуществляться на основе знаний и практических навыков, имеющихся к этому времени.

-существенные признаки в значении слова выделяют через подбор смыслоразличительных и уточняющих синонимов.

- значения слов сравниваются на основе единого семантического признака(цвет, температура, предметность и т. д.).

-Синонимические ряды, включенные в микротему, в дальнейшем, по мере усвоения, переносятся в более содержательные.

К урокам подбирается такой материал, который имеет определенную ценность при общении и является очень употребительным. При обучении детей важно выделять в предложенном дидактическом материале (картинках, текстах, загадках, пословицах) слова, сходные по смыслу и грамматическим признакам. Вначале это имена существительные, затем глаголы и прилагательные, Такая очередность обусловлена как последовательностью изучения программного материала, так и естественным развитием речевой практики учащихся с нарушением интеллекта.

На последнем этапе существенное значение придается закреплению словаря в связной речи с использованием различных приемов, способствующих не только запоминанию, но и осмысленному словоупотреблению при ответах. Моделируются ситуации, когда необходимо использовать заданные слова в практической деятельности – не только в урочное, но и внеурочное время. Учитывая, что учащиеся с нарушением интеллекта многие новые слова понимают неправильно, логично использовать различные виды работ, заданий, упражнений, загадок, ребусов, дидактических игр – с подбором языкового материала к изучаемым понятиям.

Увеличение словарного запаса необходимо рассматривать не только как процесс количественного и качественного обогащения речи учащихся, но прежде всего как развитие их мыслительной деятельности, направленной на образование лексико - грамматических обобщений, помогающих ориентироваться в речевом материале и правильно его использовать в различных видах практики.