Тема МО: Система работы с детьми, нуждающимися в особом психолого-педагогическом подходе

Тема выступления Нурматовой Ю.В.: «Система работы с обучающимися среднего и старшего звена, состоящих на учете в ГДН и ОДН и являющихся «группой риска» в ОУ».

План выступления:

- выявление детей «группы риска» (диагностика, анкетирование) и основные проблемы детей «группы риска»

- работа с родителями

- работа с педагогами

- психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска» (состоящие на учете в ГДН и ОДН) – система работы, состоящая из:

Программы коррекционно-развивающих занятий,

тематических консультаций,

Программа «Сталкер», тренинги и т.д.

Изучение семьи

Взаимодействие с социальным педагогом, зам.директора по ВР, администрацией ОУ

- рекомендации, памятки и пакет диагностического инструментария

Данная проблема особенно актуальна именно с детьми от 10 до 14 – 15 лет. Особое внимание к душевному здоровью подростков, а также к своевременному выявлению и профилактике различных отклонений необходимо по трем причинам.

Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний. Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.

Категория «трудных» подростков весьма разнородна и обширна, и нет возможностей охватить все варианты трудностей. Поэтому, мы остановимся, только на тех, кто вызывает наибольшее беспокойство родителей и педагогов.
Прежде всего, как фактор риска, следует назвать дисгармоничную семью.
Вторым фактором можно назвать соматические заболевания и тяжелые травмы. Не менее опасны заболевания ЦНС, которые могут вести к возникновению церебрастенических состояний или расстройств, ведущих к личностным изменениям.

Третий фактор риска - неблагополучная ситуация в отношении подростка со сверстниками.

Три существенных признака, составляющих содержание понятия «дети группы риска»

•  Первым признаком является  наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.
•  Вторым признаком является то, что  поведение таких детей и подростков трудно исправляется и корректируется.
•  Третьим признаком является то, что  дети группы риска особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны педагогов и внимании сверстников.

Причины появления  детей «группы риска»

•  врожденные особенности;
•  дефекты семейного воспитания;
•  нарушения в  развитии эмоционально-волевой сферы;
•  окружающая среда.

Трудности и проблемы детей «группы риска»

•  ЗПР
•  Заболевание ЦНС
•  Соматические заболевания и тяжелые травмы
•  Негативные отношения со сверстниками

Алгоритм деятельности по индивидуальному сопровождению детей «группы риска»

 Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор необходимой информации о нем.

 Второй этап  - анализ полученной информации.

 Третий этап - совместная разработка плана решения проблемы: выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого проблемного учащегося.

 Четвертый этап- консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.

 Пятый этап - решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

 Шестой этап - анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. Что удалось? Что не получилось? Почему?

 Седьмой этап - отслеживание и дальнейший анализ результатов выполнения плана решения проблемы, развития ребенка. (Что мы делаем дальше?)

Основными направлениями деятельности психолога являются оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми, формирование у него чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить перед собой цели и владеть собой. В своей работе психолог должен использовать такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся проективные методы (например, рисунок «семья», незаконченные предложения). Если с родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как родителя, воспитателя и учителя.
Различные диагностические приемы, такие как, портрет моей семьи, несуществующее животное и др., помогают школьному психологу выявить прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения ребенка, характер внутренних проблем, особенности защитных механизмов.
Практический психолог должен применять в работе с такими детьми различного рода тренинги и аутотренинги. Так как у детей "группы риска" наблюдаются нарушения в познавательной деятельности, то работа дефектолога будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, памяти, мышления, развития восприятия и ориентировки в пространстве, использовать в своей работе коррекционные упражнения, направленные на развитие образного, логического мышления, формирование приемов самоконтроля.

Завершая разговор о детях "группы риска", уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей.
Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.
Во-вторых, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.
В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.